的誤解很簡單，元認知是批判性地分析和監視我們認為的方式的能力。隨著元認知的概念在教育部門的流行越來越普及，與該術語相關的誤解的數量也是如此。那麼，這些誤解是什麼？
教育捐贈基金會最近發布了有關元認知和自我調節的目前所知的非常詳盡和有用的摘要。我們認為任何對教師元認知感興趣的人都應該閱讀它（可以在此處找到它的完整副本）。
書元認知教師研討會
我們認為他們對元認知的共同誤解的一部分特別有趣，因此我們在這裡總結了它們：
“元認知只能在老年學生中發展”
儘管大孩子經常使用較大的元認知策略，但研究表明，年幼的孩子也可以證明元認知能力。
在一項特定的研究中，發現年齡在3歲年齡少的兒童通過能夠準確預測任務的能力水平來證明元認知技能。顯然，年輕的學生既有能力和能力，以提高其元認知能力。
“元認知是不需要主題知識的一般技能”
有一個誤解是，如果學生能夠提高他們的元認知能力，那麼他們將在所有科目中表現出改進的學業表現。但是，儘管某些元認知技術適用於許多學科，並導致學術改善，但學生仍然需要學科知識。
從本質上講，如果您知道眼前的話題，則規範自己的思考會更簡單。
“元認知比認知或主題知識更重要”
元認知不應被視為“高級”思維。它不是三角形的頂部，具有“低階”技能，例如記住底部的信息。取而代之的是，兩人應該被視為糾纏。作為研究狀態的作者，“我們應該同時開發兩者，而不是在不存在的情況下創建錯誤的層次結構”。
“元認知技能可以輕鬆地在離散的’思維技能’課程中教授”
元認知在其學科課程中最好開發。這是因為眾所周知，在不同環境之間轉移是充滿挑戰的。在四年級數學中，表現出高水平的元認知對於在7年級或11年級物理學中的表現截然不同。因此，在適用於手頭的任務的時候，應該教授學生最相關的技術，以便他們更好地了解如何將這些技能納入他們的研究中。
但是，該報告的作者也確實指出：“隨著時間的流逝，元認知會變得更加通用，而較舊的元認知學習者可以擁有一系列技術，然後他們明智地在一系列環境和一系列任務上應用這些技術”。這意味著年齡較大的學生可能會更好地將最佳思維技術應用於新的或不同類型的問題。
最終想法
儘管以前的研究表明，發展元認知是提高學生學習成績的有效方法，但確實需要以某種方式實施它，並且教師需要注意共同的誤解。
必須知道，可以在年輕時引入元認知技術，應該將其編織到他們的課程中，如果與強大的學科知識相結合，可以為幫助學生學習，發展和改進提供一個很好的前進方法。